O livro Avaliação da aprendizagem: subsídio fundamental para decisões didático-pedagógicas evidencia que, no processo de trabalho docente e discente, os elementos imediatos são o ensino, a aprendizagem e a avaliação. O intento deste estudo foi o de constatar, no que tange à avaliação, como esse fenômeno se concretiza na teoria e no cotidiano escolar. O estudo realizado não buscou efetuar uma análise crítica das concepções de avaliação em suas dimensões teóricas de diagnóstico, formação e classificação. Ateve-se à demonstração da realidade. Todavia, para que o processo de avaliação passe do senso comum ao científico, torna-se necessário que sejam desmistificadas suas concepções. Em todas as modalidades de avaliação, sua concepção é sempre a mesma, ou seja, é um juízo de valor sobre dados relevantes, comparados a um padrão ideal, para uma tomada de decisão. Isso implica não confundir essa concepção com os momentos de sua realização no processo escolar: início, desenvolvimento e conclusão do trabalho docente-discente. Assim, a avaliação diagnóstica não é propriamente avaliação, mas é uma pesquisa, uma sondagem, no entanto, o fato de se realizar em um momento inicial não muda o conceito de avaliação. Em relação à avaliação formativa, ou contínua, constata-se que nunca é contínua, mas é sempre uma parada. Por outra parte, a avaliação formativa não tem por finalidade informar, melhorar, localizar, apontar, propiciar feedback, diagnosticar, controlar. Quem forma são as ações didático-pedagógicas, o conteúdo ministrado, a intencionalidade do trabalho docente e discente, as políticas educacionais. A modalidade somativa objetiva classificar os alunos conforme os níveis de aproveitamento escolar previamente estabelecidos. A classificação obedece a padrões estabelecidos, quantidade, índices numéricos. Assim, não existe avaliação somativa, o que existe é a soma de notas, médias, enquadramento dos alunos. É um desafio urgente reavaliar as formas de avaliação. A todos os educadores, professores, pesquisadores incumbe a tarefa de desmistificar as modalidades de avaliação diagnóstica, formativa e somativa a fim de constatar se, de fato, elas existem como anunciado na teoria e se são vivenciadas na prática escolar.